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觀察學習與模仿是人學習的天生本能。手足間朝夕相處，更容易建構模仿的機會。然而，談到手足間的負面行為「模仿」，作父母的尤其會挫折感加倍，內心中可能在想著：「哥哥的行為已經讓我頭大了，小的還要跟上，這豈不是雪上加霜嗎？」因而一時之間，父母會將怒氣全轉向哥哥，認定他是始作俑者，這樣一來，哥哥的情緒會因為多了一項「罪名」而更加難於擺平外，還多了一項情緒：「真是冤枉，關我什麼事！」在被負向情緒所掌控的狀態下，大人、小孩都成了情緒的俘虜，對問題的處理極為不利。
因此，面對這樣的局面，切勿將所有問題混為一談，或認定答案只有一個：有樣學樣。事實上，模仿來的行為只是我們看到的表像，必須要更進一步思考：是什麼因素，使弟弟注意到哥哥的行為，並決定要選擇模仿哥哥的行為呢？這樣乃是從「有樣學樣」的觀點轉為「就事論事」。
基於前所述，以下提供原則和做法讓父母參考：
1. 停止責怪任何一方：無論是「始作俑者」或者「有樣學樣」都要停止責怪。
2 .就事論事的態度：針對兩個孩子需要修正的行為，以「客觀原則」來代替「主觀的批評」，如「功課不帶回家寫，整天跑出去玩」，這就違反了「負責任」原則，或是「學習與玩樂平衡」的原則，這些原則乃是「放諸四海皆通」的。然反觀「有樣學樣」就是主觀的批判了，這樣的「理」無法說服孩子，且會影響親子間的關係。
3.有原因！找方法！：當父母提出原則後，同時也聽聽孩子會有如此的行為，是什麼原因，進一步陪伴孩子面對其問題，如：學習遇到了什麼狀況－－等等，並共同想出解決的方法。父母要視每個孩子的行為背後都有一個原因，或是尚有未學會的「技能」，如此一來，才能將問題轉為「技能」，而非僅把問題和孩子劃上等號。
4. 向孩子坦承揭露：手足間可能會有「齊頭式公平」的錯誤推論，如：「哥哥可以，我也可以」。因此，在修正弟弟這方面的想法時，可以坦誠的告訴弟弟：「哥哥正遇到什麼特殊的情境、或在教養哥哥方面父母遇到了什麼困境，等等」所以哥哥可以的事，並不是真的可以，父母也並沒有放縱哥哥的行為，乃是在積極處理中，並提出父母已經做了或正在介入的方法。然而，問題的解決需要過程、需要時間，大家必要給哥哥更多的時間和空間。
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